яке значення мають повторення в 4 класі
Державна підсумкова атестація осіб, які завершують здобуття початкової освіти (у 4 - х класах закладів загальної середньої освіти) проводиться з української мови (або мови національних меншин) та математики.
Дпа з мови національної меншини проводиться для осіб, які здобувають освіту мовами національних меншин чи корінних народів, або перебували за кордоном і почали вивчати українську мову в поточному навчальному році за заявою одного із батьків або інших законних представників та за рішенням педагогічної ради.
Атестація у початкові школі здійснюється з метою моніторингу якості освітньої діяльності закладів освіти та якості освіти, і проводиться у формі підсумкових контрольних робіт з української мови (передбачає оцінювання результатів навчання з української мови і літературного читання) і математики.
Атестаційні матеріали, що містять підсумкові контрольні роботи з української мови і математики у двох варіантах, погоджує педагогічна рада і затверджує керівник закладу освіти.
Контрольні роботи проводяться відповідно до календарного планування на другому чи третьому уроці, окрім понеділка і п ятниці, а також днів перед і після святкових. У разі відсутності учня (вихованця) в день проведення державної підсумкової атестації у класному журналі у колонці під датою її проведення фіксують відсутність учня. Атестаційна контрольна робота з української мови є інтегрованою і містить завдання на перевірку результатів навчання з української мови і літературного читання. Завдання на перевірку сформованості навички читання, розуміння прочитаного, уміння працювати з текстом, використовуючи визначені програмою літературознавчі поняття; перевірку орфографічних і пунктуаційних умінь, навичок застосування знань про мову і мовлення, мовних умінь; побудову зв’язного висловлювання формуються на основі єдиного художнього або науково - художнього тексту.
Для перевірки орфографічних і пунктуаційних умінь укладачі контрольної роботи обирають в тексті для читання логічно завершену частину для списування, в якій 25% слів містять вивчені орфограми, і оформлюють її з пропусками цих орфограм. З метою забезпечення умов цілісного сприйняття тексту, який будуть опрацьовувати учні, рекомендуємо розпочати контрольну роботу з опрацювання частини для списування, а саме.
Пропонується текст (незнайомий учням) для самостійного читання з мови навчання обсягом 300 - 330 слів, (для шкіл з навчанням мовами національних меншин – 220 - 250 слів). іі варіант підсумкової контрольної роботи з української мови відрізняється від і варіанту тим, що для перевірки розуміння його змісту і вміння працювати з текстом та для перевірки навичок застосування знань про мову і мовлення, мовних умінь розробляють тестові завдання закритого типу (на вибір однієї відповіді з трьох пропонованих), відкритого типу (з короткою відповіддю і на встановлення послідовності або відповідності для перевірки мовних знань). Завдання закритого типу з вибором однієї відповіді серед трьох пропонованих варіантів для перевірки розуміння змісту прочитаного тексту і вміння працювати з текстом. Завдання відкритого типу на встановлення послідовності або відповідності між 6 компонентами для перевірки розуміння змісту прочитаного тексту і вміння працювати з текстом. Система завдань підсумкової контрольної роботи з математики має охоплювати усі змістові лінії програми без дублювання перевірки одного і того ж уміння в різних завданнях (не враховуючи обчислень). Комбінованою, що складається із завдань, виконання яких потребують короткого або розгорнутого запису розв’язання; тестовою, що складається із тестових завдань закритого і відкритого типів (за вибором учителя). Роботу учень письмово оформлює на аркушах у клітинку (у тому числі на аркуші з тестовими завданнями) зі штампом школи, дотримуючись вимог оформлення письмових робіт з математики.
Учні мають не тільки здобути нові знання, уміння й навички в роботі над текстом, з граматики, фонетики й правопису та розвитку мовлення, а й систематизувати відомості з різних розділів мови, узагальнити й закріпити опрацьоване в 1–3 класах. Адже знання і мовленнєві вміння, набуті молодшими школярами в початкових класах, стануть основою для вивчення систематичного курсу рідної мови в середній школі. Слухання художніх текстів, перевірка розуміння прослуханого, складання діалогів, зв’язних усних і письмових висловлювань на теми, запропоновані учителем і учнями.
Закріплення відомостей про вимоги до читання вголос і мовчки, виразне читання вголос віршованих і прозових текстів; читання мовчки незнайомого тексту, перевірка розуміння, обговорення прочитаного. Закріплення вміння правильно писати слова зі списків для запам’ятовування, які опрацьовувалися в 1, 2, 3 класах; уміння зіставляти вимову і написання слова (правильно вимовляти його і чітко проговорювати так, як його слід писати). Уміння після одного прослуховування виконувати завдання на розпізнавання у сприйнятому звуковому потоці окремих його частин; визначати кількість вимовлених одиниць; помічати слово, сполучення слів, вимовлене двічі; російське слово серед українських; помічати слова, навмисне вимовлені з якимсь відхиленням від норми та ін. Уміння зрозуміти, запам’ятати після одного прослуховування інструкцію по виконанню навчальних дій або ігрових завдань (її об’єм повинен бути більшим, ніж у 3 класі). Уміння після одного прослуховування тексту (розповіді, опису, міркування), який належить до художнього, розмовно - побутового, науково - художнього стилю, зрозуміти його зміст. Уміння переказати (детально, вибірково) текст з опорою на даний або колективно складений план, опорні сполучення слів, а також без опори на допоміжні матеріали.
Уміння висловити свою думку про предмет висловлювання, обґрунтувати її, доповнити текст на основі особистого життєвого досвіду (використовуються тексти – розповіді, описи, міркування). Уміння скласти зв’язне висловлювання (розповідь, опис, міркування) за малюнком, описаною ситуацією і з опорою на допоміжні матеріали (даний початок, опорні сполучення слів, даний або колективно складений план та ін. Уміння миттєво впізнавати найбільш уживані слова, складені з 3–7 букв, і сполучення коротких слів, складених з такої самої кількості знаків (коли ж, якби я і под. Розрізняти очима в тексті з діалогом слова діючих осіб, виділені з допомогою тире або лапок, а також слова автора; уміння розпізнавати з одного погляду кількість слів у реченні, складеному з 4–5 слів, зміну порядку слів у двох схожих реченнях невеликої довжини.
Слова, що називають час (місце, причину) дії; абзац, у якому про щось говориться (з опорою на зазначені ключові слова або самостійно), опис у розповідному тексті і т. Уміння правильно інтонувати речення зі звертаннями, що стоять на початку, всередині, вкінці речення, речення з однорідними членами, в яких є узагальнюючі слова (за зразком, без уживання термінів). Уміння прочитати 2–3 речення і знайти серед них те, яке відповідає зазначеному вчителем змісту (використовуються речення довші і порівняно важчі, ніж у 2 класі). Достатньо поширені (в порівнянні з попереднім класом) інструкції до ігрових і навчальних завдань; взаємне читання учнями коротких висловлювань, складених ними з приводу актуальних для них фактів, подій. Уміння скласти і записати 3–4 запитання на задану тему, а також відповісти на запитання, складені однокласником, використовуючи елементи опису або міркування. Виділити відсутні абзаци, переставити частини тексту, вилучити речення, яке не відповідає темі, додати відсутнє заключне речення, замінити недоречно повторювані слова, забезпечити зв’язок між реченнями тексту.
Уміння писати детальний або вибірковий переказ (розповідний текст з елементами опису або міркування 40–60 слів) за колективно і самостійно складеним планом, з опорою на допоміжні матеріали (подані зачин або кінцівка, ключові сполучення слів і ін. Уміння самостійно скласти письмове висловлювання про прочитаний твір, епізод переглянутого фільму, ситуації з життя класу або сім’ї і ін висловити своє ставлення до предмета висловлювання. Уміння обговорити свої письмові роботи в парах, невеликих групах; побачити позитивні сторони роботи, дати пораду по її доробці – спираючись на пам’ятку, підготовлену вчителем. Уміння використовувати слова для зв’язку речень у тексті (він, вона, воно, вони; цей, ця, це; той, та, те; спочатку, потім, після цього, нарешті та ін. Складання тексту - розповіді за опорними словами, за спостереженнями, аналогією з прочитаним, за картиною, за окремими епізодами з кінофільму, за сценами з дитячого спектаклю тощо, з орієнтацією на слухача, тему та мету висловлювання. Відповідність висловлювання заданій темі; наявність у тексті складових частин (зачину, основної частини, кінцівки), дотримання логіки викладу; усунення одноманітних конструкцій речень, невиправданих повторень тощо дотримання абзаців у тексті. Зміни приголосних (г, к, х на з, ц, с) перед закінченням - і в іменниках жіночого роду (но г а – но з і, ру к а – ру ц і, му х а – му с і) та чоловічого чи середнього (лу г – у лу з і, яблу к о – в яблу ц і, горі х – у горі с і). Спостереження за явищами чергування кореневих і з е, о в окремих іменниках жіночого роду на приголосний (п і ч – п е чі, печ е й, н і ч – н о чі, ноч е й). Правопис закінчень іменників жіночого роду в родовому відмінку однини з основою на твердий і м’який приголосний та на ж, ч, ш (стін и, пісн і, меж і, круч і, груш і). Закінчення - ею в іменниках жіночого роду з основою на м’який приголосний та на ж, ч, ш (земл ею, меж ею, круч ею, тиш ею); закінчення - єю в іменниках на - ія (лін ія – ліні єю); закінчення - ем в іменниках чоловічого роду з основою на м’який приголосний та ж, ч, ш (кон ем, нож ем, меч ем, спориш ем); закінчення - єм в іменниках з основою на й (га й – га єм). Практичне засвоєння правопису закінчень найуживаніших іменників чоловічого роду на - ар, - яр (вівчар ем, слюсар ем, школяр ем, але маляр ом, столяр ом). Вживання ь перед закінченнями прикметників у родовому, давальному, орудному та місцевому відмінках однини (син ь ої, давн ь ого, братн ь ою, літн ь ому, у могутн ь ому). Письмо буквосполучень та слів, у яких поступово зростає кількість безвідривно поєднаних літер до 6 графем (сир, вуж; день, глум; злива, земля; очерет, апетит). Слухати і розуміти після одного прослуховування усне висловлювання (текст, який відноситься до художнього і науково - художнього стилів; час звучання при непоспішливому читанні орієнтовно 3–4 хв. ); складати діалог (5–6 реплік на кожного з його учасників, не рахуючи етикетних формул початку і кінця розмови); одним з учасників діалогу може бути вчитель; переказувати (детально, вибірково) текст, який відноситься до художнього або науково - художнього стилів і до одного з типів мовлення (розповідь, опис, міркування) – об’єм початкового матеріалу 70–90 слів; читати вголос, правильно вимовляючи слова і інтонуючи речення, різні за метою висловлювання, за емоційним забарвленням; із звертанням, яке стоїть на початку, в середині або кінці речення, з однорідними членами речення, логічно правильно поділяючи речення на частини; добирати до тексту заголовок у відповідності з темою і основною думкою тексту; знаходити в тексті зачин, основну частину і кінцівку; ділити текст на частини за поданим планом і самостійно; зв’язувати два речення за допомогою слів. Він, цей, такий, тоді, спочатку, потім, по - перше, по - друге; розрізняти на слух і на письмі розповідні, питальні, спонукальні, а також окличні речення, речення із звертанням; скласти за малюнком, за описаною ситуацією речення, різні за метою висловлювання і за інтонацією, речення зі звертанням, які складаються з одного або кількох слів і розміщених на початку, в середині або в кінці речення; знаходити, визначати закінчення в слові, поданому в кількох формах; знаходити, визначати корінь у ряду поданих спільнокорінних слів, префікс, суфікс у ряду слів з одним і тим самим префіксом, суфіксом; ділити на групи слова, які відповідають на питання різних частин мови (у тому числі числівників, прислівників – без уживання термінів); знати назви відповідних частин мови; визначати рід і число іменників і прикметників; знати назви відмінків і питань до них, ставити відмінкові питання до іменників, поданих у сполученні слів, до прикметників; утворювати різні форми іменників і прикметників за зразком, за питаннями; знаходити наголошені і ненаголошені голосні в закінченнях іменників і прикметників; ставити питання до кількісних і порядкових числівників (простих і складних – без уживання термінів), будувати сполучення слів з числівниками – за поданим зразком, за підстановочною таблицею; ставити питання до займенників, які подані у різних відмінкових формах, утворювати сполучення слів за зразком, за підстановочною таблицею; ставити питання до дієслів, поданих в різних формах, розрізняти дієслова теперішнього, минулого і майбутнього часу; форми чоловічого, жіночого, середнього родів у дієсловах минулого часу; форми 1, 2, 3 особи дієслів теперішнього і майбутнього часу, утворювати відповідні форми за зразком, за питаннями; знаходити наголошені і ненаголошені голосні в особових закінченнях дієслів; списувати текст (60–80 слів) з рукописного і друкованого тексту, дотримуючись правил оформлення письмової роботи, правил правопису і каліграфії; звіряти написане зі зразком, виправляти написане; записувати під диктовку текст (60–80 слів), який складається зі слів, що пишуться за фонетичним принципом; за правилами, вивченими в 1–4 класах і визначених програмою для самостійного застосування учнями, а також за правилами, які визначені програмою для застосування з допомогою вчителя (при цьому для контролю використовуються тільки ті слова, які були опрацьовані на уроках під керівництвом учителя); а також слів зі списків, поданих для запам’ятовування у програмах для 1–3 класів і, зокрема, для 4 - го класу.
Аеродром, будь ласка, ввечері, вдень, взимку, вісімдесяти, влітку, восени, вперед, вранці, вчора, гардероб, гектар, гвинтівка, до побачення, держава, дисципліна, ззаду, інженер, кілометр, ліворуч, механік, мізинець, мільйон, назад, напам’ять, океан, попереду, посередині, портрет, праворуч, п’ятдесят, п’ятдесяти, п’ятсот, революція, республіка, сигнал, сімдесяти, телеграма, телефон, температура, тепер, терпуг, трамвай, тролейбус, фанера, фартух, футбол, цемент, чернетка, шеренга, шістнадцять, шістдесят, шістдесяти, шістсот, щогодини, щоденно, щотижня, юннат, ярина (60). Навпаки, коли ви користуєтеся словом неточним, то це те саме, коли б замість відточеного олівця на уроці малювання ви користувалися б цвяхом (за іваном цюпою). Коли на луги і гаї, гори і доли матінка - природа щедро розстеляє зелені шовкові килими, за давньою народною традицією в україні надходять зелені свята, або трійця. Повторити та систематизувати відомості про види перетворень виразів та способи дій, передбачених ними, що були отримані учнями в 5 - 6 класах в обсязі, необхідному для сприйняття теми “рівняння”. Узагальнити й систематизувати вивчене про текст; закріпити знання про його будову; продовжувати вчити редагувати текст, добирати заголовок; збагачувати лексичний запас учнів; виховувати любов до природи, повагу до рідного слова. Відновити і закріпити знання учнів про слова – назви предметів, ознак, дій; повторити поняття “частини мови”, “іменник”, “прикметник”, “дієслово”; формувати вміння розрізняти частини мови за питаннями, відрізняти їх від службових слів, правильно вживати у мовленні; розвивати вміння аналізувати, систематизувати мовні явища; виховувати інтерес до вивчення мови.
Продовжити формувати в учнів поняття про речення за метою висловлювання (розповідні, питальні, спонукальні) та інтонацією (неокличні, окличні); виробляти вміння знаходити їх у тексті та складати самостійно; розвивати зв’язне мовлення; виховувати любов до рідного слова. Перевірити вміння правильно писати слова на вивчені орфограми та словникові слова, визначені для запам’ятовування; ставити розділові знаки відповідно до опрацьованих правил пунктуації. Логічно - опорна схема, магічні квадрати зі словниковими словами, картки для роботи в групах, картки для індивідуальної роботи, зразки орнаменту для рушника. (дисциплінованими, уважними, активними, зібраними, наполегливими) — отже, якщо ви будете такими, то ми разом створимо, цікавий, творчий продуктивний урок. Поєднання наукової і художньої лексики, емоційне забарвлень висловлювання, використання іншомовних суфіксів ( - ація), зворотний порядок слів, повторювані сполучники, використання синонімів (комунікація, спілкування). 3 метою підсилення емоційності сприймання тексту вживаються повторювані сполучники як, і, коли; вживаються іменники із суфіксами зменшеності, здрібнілості. Дивлюсь я на моє небо і повертаю з возом і косарями праворуч і ліворуч, і зоряний всесвіт повертає разом з нами, і я непомітно лину в сон, щасливий (о. Кліматичні умови, вертикальна зональність, експозиція схилів, яйла, розподіл спадів, річна сума опадів, географічне положення, рельєф, екологічні умови.
Стилістичні функції реалізуються через доказовість, точність і логічність мовлення, абстрактно - узагальнений характер мовлення виявляється у відборі лексичного матеріалу (іменники переважають над дієсловами, використовуються загальнонаукові терміни та слова, дієслова вживаються в певних часових і особистих формах), особливих синтаксичних конструкціях, наявний монологічний характер тексту.
Коментарі
Дописати коментар