програма з математики 7 класс 2009 розумово відсталих
По - друге, вона дає змогу привернути увагу й тривалий час підтримувати інтерес до тих важливих і складних завдань, на яких у звичайних умовах зосередити увагу не завжди вдається. Причинами відхилень у здоров’ї дітей вважають несприятливі соціально - матеріальні, побутові умови, відсутність належних умов для ігор, занять, різних видів праці в родині, наявність у більшості дітей різних вікових груп гіподинамії (режиму малої рухомості), недостатньо збалансоване харчування. Медико - педагогічний аспект проблеми реабілітації і корекції відхилень у розвитку виявляється при підході до досліджуваних явищ, як до системи взаємозалежних і взаємообумовлених зовнішніх (педагогічних) і внутрішніх (психофізіологічних) факторів при ведучому значенні перших. Будь - який патологічний процес (втрата зору або слуху, ампутація кінцівки або нервово - психічне захворювання) - це одночасно порушення структури і функції різних рівнів організації. Глибоке розуміння патологічного процесу, аналіз залишкового здоров я і стану збережених функцій дозволяють об єктивно оцінити фізичні і психічні можливості інваліда, вибрати індивідуальну стратегію рухової активності. Розвиток особистості дитини, її фізичних здібностей та пізнавальної діяльності залежить від основного дефекту і вимагає більшого часу, інших засобів і методів. і саме тут мені допомагають ігрові технології, оскільки школярі постійно відчувають потребу в грі – це перша можливість проявити себе як особистість, самовиразитись і самоствердитись. У процесі навчання математиці учні засвоюють поняття про натуральне число та нуль, натуральний ряд чисел і його властивості, поняття про звичайні та десяткові дроби, уявлення про основні величини (довжина, вага, вартість, швидкість, час, площа, об’єм); отримують знання про метричну систему мір, про користування вимірювальними та креслярськими приладами, про виконання чотирьох арифметичних дій, про розв’язування простих і складених арифметичних задач (2 - 3 дії); одержують уявлення про площинні та об’ємні геометричні фігури, їх властивості. З метою розвитку активності в школярів необхідно урізноманітнювати форми усної лічби, наповнювати матеріал життєвим змістом, цікавими завданнями, нескладними задачами.
Такий вид роботи дає змогу не тільки формувати в учнів потрібну кількість математичних понять, але й має велике корекційно - розвивальне спрямування навчального процесу.
У школярів розвиваються вміння аналізувати, порівнювати, знаходити причинно - наслідкові зв’язки, узагальнювати, доводити, діяти за аналогією, працювати за зразком; виробляються вміння планувати власні дії, самостійно контролювати проміжні та кінцеві результати.
Поняття про швидкість рівномірного прямолінійного руху доцільно формувати шляхом безпосереднього спостереження швидкостей пішоходів і машин, велосипедів, лижників. Такі спостереження за руховими об’єктами дають учням змогу зрозуміти залежність між швидкістю, часом і відстанню, усвідомити та обрати правильний спосіб розв’язання арифметичної задачі. Підбираючи арифметичні задачі, вчитель не повинен обмежуватись лише матеріалом підручника, а використовувати матеріал з газет, науково - популярної літератури, відомості з практичних робіт учнів. З цією метою вчитель і вихователь організовують цілеспрямоване спостереження учнів за явищами соціального життя, природи, а також предметно - практичну та ігрову діяльність, пов’язану з вивченням окремої математичної теми.
Перші уміння про звичайний дріб учні одержують у 5 класі в зв’язку з виконанням практичних вправ із знаходження однієї або кількох долей цілого предмета, величини, одиниці, потім вчаться знаходити долю певної кількості предметів, числа. В процесі вивчення чисельника та знаменника дробу, правильного та неправильного дробів, мішаного числа слід організовувати значну кількість практичних робіт з використанням геометричних фігур. На основі спостережень, практичних вправ з предметами і величинами учні знайомляться з основним правилом дробів – перетворенням і виразом дробів у більш крупних долях, неправильних дробів цілими або мішаними числами, записом цілого або мішаного числа, неправильним дробом. Учні за час перебування у школі навчаються знаходити дріб від числа або предмета, складати однакові долі, віднімати їх, віднімати звичайний дріб від одиниці або декількох одиниць, виконувати множення дробу і мішаного числа на ціле число. При вивченні десяткових дробів необхідно постійно повторювати метричну систему мір, оскільки знання і є основою для вираження чисел, отриманих при вимірюванні десятковим дробом, і навпаки.
Постійний запис відсотків у вигляді десяткових дробів, і навпаки, знаходження відсотків від числа допомагають свідомо засвоїти поняття про відсоток як соту долю числа. На даних уроках учні розпізнають площинні та просторові геометричні фігури та моделях, малюнках, оточуючих предметах, знайомляться з властивостями геометричних фігур і тіл, оволодівають елементарними графічними вміннями, вчаться користуватися вимірювальними і креслярськими інструментами, набувають практичних навичок у розв’язуванні задач на вимірювання та обчислення площі об’єму, периметра, суми кутів трикутника тощо. Так, порівняння предметів за розміром та формою, взаємне розміщення предметів, поняття про площинні та об’ємні форми, їх ознаки, вимірювання довжин відрізків, побудова геометричних фігур, знання про міри довжини, площі, маси необхідно широко використовувати закріплювати на уроках професійно - трудового навчання, образотворчого мистецтва. Так, наприклад, при складанні учнями сюжетних задач слід залучати знання та словниковий запас, одержані ними на екскурсіях, на уроках з розвитку мовлення. Програмою з образотворчого мистецтва передбачено ознайомлення з просторовими категоріями, розвиток вмінь, порівнювати предмети та їх частини, формування уявлень про такі долі одиниці, як половина, третина, чверть. Усне опитування дозволяє вчителю виявити ступінь розуміння учнями вивченого матеріалу, знань правил і вмінь застосовувати їх у практичній діяльності, а також – ступінь техніки обчислень. Перевірка знань нумерації, законів або властивостей арифметичних дій (переставна властивість додавання, множення, порядок дій); перевірка вмінь обчислювання прикладів, розв’язання задач різних типів; перевірка навичок вимірювання, креслення, знань властивостей геометричних фігур і т. Грубими помилками треба вважати ті, які свідчать про незнання або нерозуміння учнем опрацьованого програмного матеріалу, невміння застосовувати правила для виконання арифметичної дії, плутання порядку дії тощо. Помилки в обчисленнях, пов’язані з незнанням приймів і правил виконання дій або із незнанням табличних результатів арифметичних дій, із незнанням порядку дій; недоліками слід вважати ті помилки, які є наслідком неуважності учнів. Не зовсім точне формулювання правила, нераціональне обчислення, нераціональний запис цифр і знаків дій, помилки при списуванні завдання, пропуск найменувань або постановка їх там, де не слід. Планувати власні дії, контролювати проміжні та кінцеві результати; працювати за зразком, вказівками вчителя, таблицями, навчання працювати з коментуваннями власних дій, формування вмінь самостійно застосовувати правило. формування доступних кількісних, просторових, часових уявлень та понять, знань про величини, основи наочної геометрії; - корекція та розвиток психічних процесів, пізнавальної діяльності, особистості учня. інформатика, математика, образтворче мистецтво, основи здоров я, географія, історія, природознавство, фізика, трудове навчання, українська література, українська мова, фізкультура переглянути.
Програми для 1 - 4 спеціальних класів загальноосвітніх навчальних закладів і ступеня для дітей сліпих та зі зниженим зором зі складними вадами розвитку частина 1 частина 2. Особливості організації та управління (методичний посібник) медіатека в закладі освіти модель упровадження інклюзивного навчання в закладі освіти моніторинг динаміки розвитку дітей інклюзивних груп. Корекційно - розвиткові програми для спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з особливими освітніми потребами на сайті інституту модернізації змісту освіти переглянути.
Вивчення елементів фізики і побутової хімії дає змогу уточнити і розширити уявлення учнів про навколишній світ і про ті зміни, які відбуваються в ньому в результаті тих чи інших внутрішніх процесів і зовнішніх причин. Знайомство учнів з найпростішими фізичними та хімічними явищами і процесами дозволяє дати початкові політехнічні знання, виробити в них життєво необхідні вміння і навички, які ґрунтуються на знаннях властивостей речовин, фізичних і хімічних закономірностей, необхідних для самостійної трудової діяльності. В процесі знайомства з фізичними і хімічними властивостями речовин необхідно розвивати в учнів спостережливість, уявлення, мовлення і мислення, вчити установлювати найважливіші причинно - наслідкові відношення та зв’язки.
єдності освітньої, розвивальної та виховної функції; доступності змісту навчання з урахуванням пізнавальних можливостей учнів; диференційованого та індивідуального підходу до учнів; наочності навчання при оптимальному поєднанні словесних, наочних та практичних методів; стимулювання мотивації та позитивного ставлення учнів до навчання; створення оптимальних умов для перебігу навчального процесу в спеціальній школі. Обов’язковою є корекційна спрямованість навчальної роботи, що передбачає цілеспрямований вплив педагогічного процесу на виправлення недоліків у різних сферах розвитку дитини, створення умов для його поліпшення на основі активізації та формування компенсаторних процесів психіки.
Навчальний матеріал в програмі розміщений в предметній систематизації фізики і тісно пов’язаний з професійно - трудовим навчанням, з соціально - побутовим орієнтуванням, з життям і практичною діяльністю учнів. В процесі навчання фізики і побутової хімії учнів потрібно привчати спостерігати явища, помічати характерні, суттєво важливі закономірності та властивості предметів, виявляти причинні зв’язки між ними, вчити пізнавати дію законів природи в найпростіших технічних процесах і враховувати в своїй практичній діяльності. З цією метою необхідно збільшувати питому вагу таких методів і прийомів навчання, які дають змогу викликати та підтримувати пізнавальні інтереси учнів, активізувати мислення та мовлення, створювати такі умови навчальної діяльності, які сприяють формуванню й задоволенню потреб учня у спілкуванні, самореалізації, досягненні успіху.
В процесі вивчення курсу необхідно широко використовувати життєвий досвід учнів, їхні спостереження, практичні вміння і навички, набуті ними у процесі навчання професійної праці, соціально - побутового орієнтування, в побуті тощо. Це допоможе учням відтворити природні явища в лабораторних умовах, спостерігати прояви тих чи інших фізичних (хімічних) закономірностей, властивостей речовин, зрозуміти взаємозв’язок фізичних (хімічних) особливостей того чи іншого явища з його дією на людину, природу, оточення. Кожний урок слід обладнати необхідними фізичними і хімічними приладами, посібниками, придбаними в навчколекторі чи виготовленими вчителями, широко використовувати на уроках фізичні і хімічні речовини, таблиці, плакати, малюнки, колекції. Учні повинні не тільки спостерігати за дослідами, роботою приладів, розглядати таблиці, малюнки, плакати тощо, а й самі працювати з роздатковим матеріалом, виконувати практичні роботи, вправи, робити відповідні записи.
Здійснення цього зв’язку повинно бути спрямоване, з одного боку, на удосконалення трудової підготовки, з другого – на більш доцільне вивчення фізики і побутової хімії. При вивчення доступних відомостей з фізики і побутової хімії необхідно приділяти більше уваги розвитку мовлення учнів, збагаченню їхнього словника фізико - хімічною лексикою (тертя, тиск, теплопровідність, важелі, блоки, ізолятори, провідники, розчинність тощо). Для фіксації навчального матеріалу з елементів фізики і побутової хімії учням необхідно мати зошити, в яких вони роблять малюнки, схеми, відображають проведені досліди.
У 8 - 9 класах допускається проведення в один день на тиждень двох уроків підряд, бо виконання практично - лабораторних робіт вимагає значної затрати часу.
При складанні планів (календарних, робочих) учителі можуть допускатися до двох крайностей – або перенасичувати зміст зайвим, абстрактним матеріалом, або, навпаки, спрощувати його за рахунок теоретичної частини чи узагальнень. Тому вчителю фізики і побутової хімії необхідно враховувати психофізичні особливості учнів і подавати матеріал, зміст якого був би доступним для дітей даної категорії і в той же час забезпечував розуміння положень найпростіших відомостей про фізичні і хімічні явища та їх закономірності. Так в четвертій колонці подається орієнтовний перелік навчальних досягнень, які є передумовою успішного виконання учнями певних видів навчальної або практичної діяльності (наприклад, засвоєння знань, умінь, навичок). Для найефективнішого розв’язання корекційних завдань, у п’ятій колонці наведено перелік найважливіших психічних процесів, які можуть бути розвинені або сформовані у процесі вивчення того чи іншого розділу навчальної програми.
Сухий елемент, будова і принцип дії (на прикладі батареї кишенькового ліхтаря), акумулятори, динамомашина, турбіна, гідро - і теплоелектростанції (без будови). Найпростіше електричне коло, що складається з джерела струму (батарея), провідників, вимикача і споживачів (електролампочка, електродзвінок, електродвигун). Вони стверджували, що навчання математиці повинно бути індивідуалізованим внаслідок різних здібностей дітей, обгрунтовували необхідність використання конкретного матеріалу, який повинен бути добре знайомим і цікавим учням. Розроблена методика навчання вирішенню арифметичних задач, показана роль підготовчих вправ, дидактичних ігор, наочності, а також предметно - практичних вправ, спрямованих на конкретизацію змісту завдань. Б) уявлення про основні величини (довжина відрізку, вартість, маса предметів, площа фігур, об єм, час), одиниці виміру величин та їх співвідношення; ж) уявлення про площинні та об ємні геометричні фігури, знання їхніх властивостей, побудова цих фігур за допомогою креслярських інструментів (лінійки, циркуля, угольника, транспортира). Від предметної, наочної основи слід переходити до формування доступних математичних понять, вести учнів до узагальнень і на їх основі виконувати практичні роботи.
Математика в допоміжній школі виконує одну з важливих задач навчання учнів з порушеннями інтелекту - подолання недоліків їх пізнавальної діяльності і особистісних якостей. Математика як навчальний предмет містить необхідні передумови для розвитку пізнавальних здібностей учнів, корекції інтелектуальної діяльності й емоційно - вольової сфери.
Матеріал арифметичних задач, завдань з нумерації та з інших тем містить відомості про розвиток промисловості, сільського господарства, будівництва в нашій країні. Опанування вмінь лічби, усних та письмових обчислень, вимірювань, вирішення арифметичних задач, орієнтації в часі та просторі, розпізнавання геометричних фігур дозволять учням більш успішно вирішувати життєво - практичні задачі. Оволодіння навіть елементарними математичними поняттями вимагає від дитини достатньо високого рівня розвитку таких процесів логічного мислення, як аналіз, синтез, узагальнення, порівняння. Крутецького показали, що для творчого оволодіння математикою як навчальним предметом необхідна здатність до формалізованого сприйняття математичного матеріалу (схоплення формальної структури задачі), здатність до швидкого й широкого узагальнення математичних об єктів, відношень, дій, здатність мислити згорнутими структурами (згортання процесу математичного розмірковування), гнучкість процесів мислення, здатність до швидкої перебудови напряму мислительного процесу, математична пам ять (узагальнена пам ять на математичні відношення, методи вирішення задач, принципи підходу до них). Вчителі допоміжної школи використовують з цією метою різноманітні методи й прийоми викладання арифметики, використовуючи яскравий дидактичний матеріал і наочні посібники, чим викликають у учнів практичний інтерес до процесу оволодіння предметом. Таким чином створюється загальний позитивний настрій класу й кожного учня докрема, що стимулює учнів до занять математикою й пробуджує їхній інтерес до предмету.
Майже на кожному уроці, при першій нагоді, дітям потрібно наводити факти з історії, географії, природознавства та інших наук, які тісно пов язані з математикою (про будівництво храмів та інших споруд, морські експедиції, торгівлю, тривалість життя та особливості життєдіяльності рослин і тварин тощо). У виготовленні саморобок з паперу, глини, пластиліну вони вчаться бачити, вирізняти й називати основні геометричні фігури й тіла, складати сюжетні композиції з геометричних фігур, орнаменти.
В грі дитина непомітно для себе виконує велику кількість арифметичних дій, тренується в лічбі, вирішує задачі, збагачує свої просторові, кількісні й часові уявлення, виконує аналіз і порівняння чисел, геометричних фігур. Дидактичні ігри, створені спеціально з навчальною метою, сприяють і загальному розвитку дитини, розширенню її світогляду, збагаченню словника, розвитку мовлення, вчать використовувати математичні знання у змінених умовах, в новій ситуації. Культура) програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних закладів для 5 - 9 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із затримкою психічного розвитку) (українська мова, українська література, англійська мова, історія україни, всесвітня історія правознавство, біологія, географія, математика, алгебра, геометрія, фізика, музика, образотворче мистецтво, художня культура, хімія, основи здоров’я, фізична культура. Програми для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими порушеннями мовлення (українська мова, читання, математика, “я і україна”, образотворче мистецтво, музика, трудове навчання, фізична культура, основи здоров’я) шеремет м. Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних закладів для 5 - 10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з тяжкими порушеннями мовлення (українська мова, українська література, зарубіжна література, математика, алгебра, геометрія, природознавство, біологія, географія, фізика, хімія, інформатика, історія україни, всесвітня історія, правознавство (практичний курс), етика, образотворче мистецтво, художня культура, фізична культура, основи здоров’я. Навчання, фізична культура, основи здоров’я) програми для спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з порушенням опорно - рухового апарату (укр. Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних закладів для 5 - 10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з порушеннями опорно - рухового апарату (українська мова, українська література, зарубіжна література, історія україни, всесвітня історія, правознавство (практичний курс), етика, музичне мистецтво, образотворче мистецтво, художня культура, математика, алгебра, геометрія, природознавство, біологія, географія, фізика, хімія, інформатика, трудове навчання, фізична культура, основи здоров’я). Торба, методичні рекомендації до розподілу програмного матеріалу допоміжної школи з природознавства для допоміжних класів спеціальної загальноосвітньої школи - інтернату для дітей з наслідками поліомієліту та церебральним паралічем. Програмно - методичні рекомендації до розподілу програмного матеріалу з професійно - трудового навчання (шевська справа) спеціальної загальноосвітньої школи - інтернату для дітей з наслідами поліомієліту та церебральним паралічем.
Коментарі
Дописати коментар