зарубіжна література (підручник-хрестоматія нововведених творів) 9-10 кл упоряд ковбасенко ю.і – к. абрис 2000.
Водночас викладачі мають також керуватися “інструкцією з ведення класного журналу учнів 5 - 11 (12) класів загальноосвітніх навчальних закладів” (інформаційний збірник мону - № 16 – 17. складання узагальнюючих таблиць, логічних схем, написання конспектів, робота з цитатним матеріалом, з літературними джерелами, додатковою науковою, критичною та словниково - довідковою літературою та інші види робіт. читання напам ять (у журнальній колонці з надписом “напам’ять” без дати виставляють оцінку за читання напам’ять рекомендованих поетичних або прозових творів, виразне читання їх оцінюється 12 балами); - написання різного виду творчих робіт (анотації, рецензії, есе, листів до письменника (літературного героя), епілогу до художнього твору, описи інтер’єру, портрету, пейзажу у вже існуючому творі, асоціативного етюду, викликаного певним художнім образом, ідейно - художній аналіз поетичного чи прозового твору тощо); - підготовка та захист проекту (з можливим використанням мультимедійних технологій) з метою представлення життєвого і творчого шляху, естетичних уподобань письменника тощо. Кількість та зміст контрольних робіт із зарубіжної літератури визначається викладачем відповідно до програми із зарубіжної літератури, але не може бути менше шести на рік. Виставляючи оцінку за ведення зошита з літератури, викладач обов’язково перевіряє кілька робіт з метою виставлення аргументованої, об’єктивної оцінки, але кількість цих робіт визначається на власний розсуд (але не менше двох на місяць). Виявлені помилки (лексичні помилки (неточність у слововживанні, тавтологія, русизми тощо), стилістичні (стильова невідповідність дібраних мовних засобів, одноманітність їх тощо) та змістові помилки (логічні – втрата послідовності викладу, неправильний поділ тексту на абзаци, фактичні – неправильно вказано дату, власну назву тощо підкреслюють горизонтальною хвилястою рискою й на березі в цьому ж рядку вказують тип помилки (л – лексична, с – стилістична, з – змістова помилки). Оцінка за контрольний твір є середнім арифметичним за зміст і грамотність (за наявності у творі більше п’яти поправок оцінка знижується на бал), яку виставляють у колонці з датою написання роботи, надпис у журнальній сторінці “твір” не робиться. 1938 p отримавши урядовий грант, він приїхав у париж, щоби працювати над докторською дисертацією про мотиви гріха та смерті у французькій поезії після iii. У безглуздості заучуваних фраз, у беззмістовності діалогів, у банальності думок і алогічності ситуацій, відтворених у підручнику, йонеско побачив відображення абсурдності людського буття. Динамізм п єси полягає в тому, що в міру наближення до фіналу мова персонажів стає чимраз нерозбірливішою, і в завершальній сцені герої кидають в обличчя один одному вже не репліки і навіть не слова, а окремі склади та звуки.
1954) змальована трагічна доля двох старих, злидарів і одинаків, котрі плутають реальність і свої фантазії, очікують приходу гостей і оратора, який повинен сповістити всім певну істину.
Гості так і не приходять, і старі розігрують сцену прийому гостей, у якій уявні, нереальні, невидимі персонажі виявляються більш реальними, ніж живі люди.
Переплетення трагічного та комічного, посилення алегоричного звучання п єси, використання ексцентрики та гротеску, парадоксу слугують розкриттю теми примарності людського існування. Але драматург переконаний, що елітарність такого театру — не причина, аби перешкоджати його існуванню, оскільки він відображає певну духовну потребу, яка зародилася в суспільстві. Особливо це вражає, коли йдеться про явища суспільного життя, коли кожна окрема людина діє за законами особистої логіки, а в поєднанні виходить щось майже безглузде.
Глобальні політичні експерименти xx сторіччя неодноразово закінчувалися трагедіями цілих народів, вони здійснювалися на очах письменників, котрі бачили протиріччя між ідеями та їх втіленням, і були свідками того, як великі маси людей, об єднавшись, робили речі, несумісні зі здоровим глуздом, які ніколи не вчинили б поодинці, а потім наївно жахалися і твердили, що всі вони нічого не знали й не розуміли.
Театр абсурду, одним з найяскравіших представників якого є ежен йонеску, порушує проблеми суспільно - філософського плану, змушує подивитися на світ з цього нового ракурсу крізь скло драматургічних засобів. У них виростав ріг, тіло покривалось твердою шкірою, і вони перли напролом, розтрощуючи на своєму шляху все, що хоч скільки - небудь відрізнялося від них самих. Коли цю п єсу було поставлено вперше, більшість глядачів і критиків вважали, що йдеться про націонал - соціалізм, але йонеску спростовував подібне спрощене тлумачення. Радше йдеться про загальні причини та принципи озвіріння людей і про пошук шляхів протистояння, які в п’єсі презентує беранже — одинак, який стихійно виступає проти тоталітаризму, проти колективних істерій та епідемій (під виглядом розуму або ідей), котрі і є, на думку автора, колективним захворюванням. Запропоновані види роботи спрямовані на розвиток пізнавальної активності і творчих здібностей студентів, формування вмінь самоаналізу, самоконтролю, самооцінки.
Художньо - стильові особливості п’єси (руйнація звичайної логіки дії, ексцентричність сюжету, абсурдність діалогів, гра слів, використання гротеску тощо). Готуючи матеріал з теми, необхідно звернути увагу на оригінальність виконання завдання, на вичерпність інформації, науковість, добір цікавого матеріалу, індивідуальність у виконанні, новизну.
У вигляді презентації; у вигляді реферату (оформленого за всіма вимогами); цікавої розробки уроку з пропонованої теми або виховного заходу; укладення тестів різних рівнів; у вигляді опорних схем, таблиць (використовуючи комп’ютер); фільм та рецензія на нього (порівняти художній фільм із твором); студент може обрати власну форму виконання індивідуального завдання або власну тему з історії зарубіжної літератури іі половини хх століття. В романі простежується еволюція його від трактирного хлопчика на побігеньках, що не вміє стримати сліз і навіть ридань, до відчайдушно хороброго і винахідливого моряка, який став навіть капітаном на короткий час. і, тим не менш, у ньому завжди зберігається хлоп яча необузданість, здатність на безрозсудні вчинки, які потім надають неоціненну допомогу його друзям. Капітан залишив морську службу, матрос грей став штурманом і співвласником корабля; сільвер, взявши свою частку, зник і, ймовірно, знову завів десь матроський кабачок. Джиму хокінсу доводиться самостійно орієнтуватися в складній обстановці при несприятливих обставинах, проявляти ініціативу, йти на ризик, напружувати мозок і м язи, але також робити моральний вибір, визначати життєву позицію. Колись піратство носило узаконений характер, правителі англії знаходили в піратів підтримку для боротьби з флотом ворожих країн і додаткове джерело поповнення скарбниці. Так, ділова і лаконічна мова - у капітана смоллета; іронічно - ласкава і розважлива - у доктора; абсолютно різний стиль у лукавого сільвера - грубий, майже жаргонний, коли він говорить зі своїми спільниками.
Події в романі виникають і розвиваються відповідно до обставин місця і часу, і автор надає великого значення тому, щоб ці ситуації не були довільними, а відповідали вимозі психологічної достовірності і переконливості. Стівенсона не завжди здаються точно вивіреними, але, якщо сюжетний поворот зроблений, ситуація визначена, персонажі зайняли вихідні позиції, то все починає рухатися без натиску і скрипу, виникає жива картина подій, і створюється враження точності і психологічної достовірності того, що відбувається. Своєрідність пригодницької літератури полягає в тому, що вона розповідає про незвичайні події за незвичайних обставин, створює особливий світ, відмінний від повсякденної реальності. Вона виконує важливу соціально - культурну функцію відтворення духовного й інтелектуального потенціалу українського народу, є основою, на якій будується економічний потенціал держави.
У ній серед основних шляхів реформування змісту загальної середньої освіти одним із найважливіших завдань є прилучення учнів до літератури, музики, образотворчого мистецтва, надбань народної творчості, здобутків української і світової культур. Оскільки, згідно з новими концепціями та стандартами, нещодавно були розроблені нові навчальні програми, доцільно розглянути їх у порівнянні з чинними нормативно - методичними матеріалами.
Вивчення світової літератури в 5 - 7 класах побудовано на поєднанні проблемно - тематичного і жанрового принципів; у 8 - 9 класах - історико - літературного і жанрово - родового принципів; у 10 - 11 класах - історико - літературного і мультикультурного принципів. Така структура дає можливість вивчати твори світової літератури не тільки за хронологією, а й за принципом концентричного розширення (від простого - до складного, від початкових уявлень про літературне явище або творчість письменника - до поглиблення знань про них). Сприяти засобами літератури формуванню моральних якостей школярів, їх національній самоідентифікації, розумінню значення української мови та іноземних мов в опануванні здобутків світової культури.
Дати основні уявлення про оригінал і художній переклад, сформувати елементарні вміння та навички порівняння художніх твори в оригіналах і перекладах (із використанням іноземних мов, якими володіють учні). Розвивати вміння і навички зв язного мовлення (усного і писемного) у процесі підготовки різних видів робіт (висловлення власної думки щодо прочитаного, характеристика образу, складання плану твору, написання твору на літературну тему тощо). характеристика образу джима хокінса, порівняння його з іншими персонажами, визначення етапів духовного зростання героя, змін у його внутрішньому світі, у сприйнятті людей і життя. У шкільній практиці все більшої популярності набувають інтегровані уроки, предметом їх вивчення стають багатоаспектні об єкти, інформацію про сутність яких подають різні навчальні дисципліни.
Сучасна загальноосвітня школа якісно оновлюється, використовуючи взаємозв язок традиційних та інноваційних підходів до організації цілісного навчально - виховного процесу як спільної творчої життєдіяльності педагога і школяра. Куцевол, «інтегрований урок - це особливий тип уроку, що об єднує в собі навчання одночасно із декількох дисциплін при вивченні одного поняття, теми чи явища. Стимулюванню аналітико - синтетичної діяльності - учнів, розвитку потреби в системному підході до об єкта пізнання, аналізі та порівнянні процесів та явищ. Осмисленню набутків національної культурної спадщини в зіставленні з розмаїттям і багатством інших культур, що дає можливість відчути своє коріння і через національне, збагнути загальнолюдське; на етапі організації уроку вчителю слід продумати форми пізнавальної навчальної діяльності, що актуалізуватимуть фонові знання учнів з інтегрованих предметів, задіють вивчений матеріал, необхідний для засвоєння нової теми, і сприятимуть підтриманню уваги учнів та активізації їх роботи на всіх етапах уроку.
Дуже важливо, аби вчителі - предметники встановили контакт із класом і, враховуючи зворотній зв язок із учнями, оперативно регулювали педагогічним процесом. Добір методів, прийомів та видів навчальної діяльності учнів зумовлений матеріалом інтегрованого уроку, психолого - віковими особливостями школярів, здібностями та рівнем підготовленості учнівської аудиторії та індивідуальними нахилами самих учителів. Вибір уроку саме такого типу зумовлений закономірностями розвитку сучасної науки, педагогічної теорії та практики, а також вимогами суспільства, яке потребує формування особистості, котра б володіла не розрізненими знаннями з різних галузей, а мала б цілісну систему знань як інтегровану, взаємодіючу систему.
Розглянутий матеріал допоможе краще зрозуміти особливості пригодницької прози, простежити зв язок літератури з різними видами мистецтва (живопис, кіно, скульптура). Викинувши чорний прапор із черепом і кістками, вони не давали проходу й своїм, англійським, торгівельним судам і пізніше спричиняли багато турбот англійському урядовому флоту перш, ніж були ним винищені. Був висаджений разом із капітаном піратів інгленд на безлюдному острові (через кілька місяців їм вдалося врятуватися, але подальша доля одноногого невідома). Якби не його незвичайна м якість характеру і вроджене милосердя до тих, хто волею долі ставав його бранцем, інгленд, цілком можливо, борознив би моря куди довше.
Піратом сігер став за збігом обставин (те ж саме могли сказати про себе багато), коли корабель, на якому він служив першим помічником, виконував рейс з ямайки до нью провіденс (багамські острови) і влучив у руки піратів. За відповідями учнів визначаються деякі риси характеру головних героїв та виписуються на дошку під ілюстраціями, та в робочі зошити) деякі риси характеру джима гокінса ми визначили, тож давайте детальніше розглянемо образ сільвера. (зачитування учнями уривку вбивства тома на острові) давайте попрацюємо з текстом і прочитаймо, що відбувалося на острові з друзями джима (зачитування учнями уривку з підручника. ) перед вами уривки з твору, складіть ці рядки у правильній послідовності (складання учнями уривків розрізаних в довільному порядку) на все це я, звісна річ, не відповів нічого. Усі учні дуже добре попрацювали завдяки своїй ретельній підготовці до уроку вдома, тож по закінченню заняття піднесіть мені щоденники для виставлення оцінок. Пропонуючи учням кращі зразки художньої літератури, курс світової літератури має дати загальне уявлення про перебіг літературного процесу, репрезентувати найважливіші етапи розвитку культури, а також ознайомити із національною своєрідністю та загальнолюдською цінністю включених до програм творів. Його проведення забезпечує формування в учнів цілісної системи уявлень про взаємозв язок та взаємозумовленість різних дисциплін і видів мистецтва; сприяє поглибленню та розширенню знань учнів. У розробленому уроці (інтегрований тип уроку), учням надається можливість вільно дискутувати з приводу ролей кожного з персонажів, розкрити глибинні причини вчинків піратів, які втратили людську подобу.
Звернення до характеристики художніх образів дає змогу виявити проблематику роману, більш глибоко проаналізувати центральну проблему протистояння добра і зла, новаторство автора у її розв язанні. Філософська трактовка роману дозволяє окреслити комплекс дискусійних питань, відповіді на які допоможуть учням осягнути задум автора та провести паралелі світу стівенсонівських героїв з реально існуючим.
Коментарі
Дописати коментар